一、PBL定义

以问题为导向的教学方法（problem-based learning，PBL），是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。以此类教学法出名的包括荷兰顶级大学马斯特里赫特大学等世界著名院校。

与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，PBL强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主；PBL将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中；它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。

以问题为导向的教学方法，运用在临床医学中是以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标。PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。

PBL教学法与案例分析有一个很大的不同点是PBL是以问题为学习的起点，案例分析是教师先讲解教材，在学生掌握一定的知识前提下，然后做案例分析。

二、PBL的基本要素

PBL的基本要素主要有以下方面：

1、以问题为学习的起点；学生的一切学习内容是以问题为主轴所架构的；

2、问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的“真实世界”的非结构化的问题，没有固定的解决方法和过程；

3、偏重小组合作学习和自主学习，较少讲述法的教学；学习者能通过社会交往发展能力和协作技巧；

4、以学生为中心，学生必须担负起学习的责任；

5、教师的角色是指导认知学习技巧的教练；

6、在每一个问题完成和每个课程单元结束时要进行自我评价和小组评价；

三、网络教学中的PBL模式

当今的世界是个信息爆炸的世界，是一个资源及其丰富的世界。如今，计算机，互联网已经融入的学校的传统教学中，这就为网络教学下PBL的展开提供了良好的硬件基础。网络环境下的PBL利用网络打破时空局限的缺点，将PBL的人群、资源、学习的灵活性大幅度扩大和提高，这样便为学习者实现探索式、发现式学习创造了有利条件，学习者的学习积极性与主动性也会因此获得极大提高。经过研究，我们提出了具有六个基本层次的任务分析，概括为以下：

（一）问题情境的设计

设计问题是进行PBL模式教学的主要任务，是影响PBL效果的关键因素。PBL将学习者面对的问题综合为一个项目，它可能设计多个科学知识领域，学习者必须通过基本的学习，做必要的推理和研究，才能得到解决问题的思路。因此，学习者得需求和项目的难易成了问题设计的考虑对象。

1.问题难度要适中。布卢姆教育目标将问题分为低水平问题和高水平问题。高水平问题是否能保证学习者完成高水平的学习呢？显然并非如此；而低水平问题则只是要求学习者完成一些基本问题。因此问题水平的高低都不能发挥PBL的最佳效果。因此，有意义的问题设计既要扮演奥苏贝尔提出的“先行组织者”的角色，又要符合维果茨级提出的“最近发展区”原则，也就是说问题的设计要难度适中，为每一个学习者提供发挥的平台，进而提高他们学习的主动性，积极性。

2.问题的设计要解决学习者的需要。问题的设计不是决定于老师能做什么，而是应该首先考虑学习者需要掌握什么，关心什么。学习者是学习的主体，不能选择那些与学习者需要和实际相差很大的问题，问题的设计要与学习者生活相关，反应他们认为有意义的现象，是学习活动变成一种对问题认识的需要，从而提高他们对解决问题的兴趣和动力。

（二）组织学习小组

PBL学习活动组织主要是教师根据学习主题，依据学习者的兴趣，爱好，在相关的实际情景中选择某种典型的真实事件或真实问题进行分组。为了保证每位学习者的学习收获，学习小组人员不宜太多，根据具体问题可分3~5人一组。

（三）任务的分派

当学习小组成员确定以后，便可以利用网络（主要通过E-mail，BBS）将问题分解到每位学习者身上，以达到明确职责和相互促进的目的。在网络环境下，我们可以充分利用多媒体技术提供相应的音频、视频、图片或动画等给各个学习小组提供现实中真实的问题或构建一种与现实相类似的问题情景，以激发学生的兴趣，调动他们解决问题的积极性和主动性。

（四）成员自主学习

当小组任务和每位学习者的学习任务和目标确定之后，每位成员分头探索，尝试解决问题，完成所承担的学习任务，实现学习目标。在这一阶段，教师主要通过网络对小组成员提供相应帮助，其中包括相关书籍、杂志、网址链接以及问题的启发等。而学习者要根据学习资源主动探索，处理相关信息，不能过多的依赖教师的帮助，最大程度的发挥他们的积极主动性，培养学习者自主探索和发现知识的能力。

（五）小组讨论学习

在小组成员独立探索一段时间之后，小组成员聚集在一起，通过网络进行相互汇报并提出发现的问题和存在的疑虑。在这时期，一方面小组成员要分析评价自身的收获，另一方面还要相互分析和评价。教师对学员的讨论内容和疑虑进行引导和启发，引导小组成员重新审视总目标和各个学员的目标，同时小组成员根据实际情况调整、修改这些目标，并安排下一步的学习计划。这个过程反复进行，直到问题得到解决。

（六）总结评价

这是PBL模式的最后一个阶段，这个阶段有两个目的。其一，对于学习者而言，对整个问题的解决过程进行反思和总结，反思存在的问题，总结其中的收获。同时，为小组中的其他成员进行必要的总结，为以后更好的开展学习做好准备。其二，教师要总结和评价每位学习者问题解决的过程，行为特征，解决问题的策略等问题，而非局限于学习的结果。

四、小结

网络教学中的PBL模式还在不断的探索当中，各个阶段的实施还需要结合具体的教学情况，不断的进行完善和总结，教师和学生的角色问题也需要一个不断的探索和适应过程。相信，随着不断的深入研究，网络模式下的PBL优势和潜力会得到充分的发挥。