2016
年7月25日
到
7月
28日
,我荣幸的参加了2016陕西省高等院校青年教师教学能力提升专题培训班课程,
通过三天的学习,从戚世梁教授、孙建荣教授的讲授的“转型应用技术型大学认知基础”和“以学生学习为中心的教与学理念的反思与实施”两节课程,让我树立了应用型大学转型的迫切性,以及在教学过程中以学生为中心的理念的形成。美国实用主义教育家杜威的“以儿童为中心”是“以学生为中心”教育理念的起源。早在19世纪80年代末,杜威就在其相关的文章中多次强调学生个体在教育环境中的重要性。他指出要让学生为自己的将来打好基础就必须让他们自己控制自己,使他们能完全发挥自己的能力,通过自己的各种感官去接触外界,从而实现对自己能力的支配。他强调学校教育对学生的过多约束将割裂他们与社会经验的接触。
1952年哈佛大学教育学院举办了一次主题为“课堂教学如何影响人的行为”的学术研讨会,创建了人本主义心理治疗理论的美国心理学家卡尔・罗杰斯(Carl R.Rogers,1902―1987)在发言中首次提出“以学生为中心”的观点。他认为作为学习者的人天生就拥有学习的潜力,如果学习的内容与学习者的个人需求相关,而且学习者又积极参与,这样的学习就有效。另外学习者的自我意识非常重要,如果外界的批评保持在最低限度,学生的自主评价得以发挥,那么学习者的独立性和创造力等能力将得以发展。
1998
年10月5日
至9日,联合国教科文组织在巴黎召开“世界高等教育大会”,大会主题为 “21 世纪的高等教育:展望与行动”。世界高等教育大会通过了与主题同名的大会宣言:《21世纪的高等教育:展望和行动》以及相配套的《高等教育改革与发展的优先行动框架》。《宣言》中要求各个国家和高等学校的决策者“把学生及其需要作为关心的重点;把学生视为教育改革主要的和负责的参与者,包括参与教育重大问题讨论、评估、课程及其内容改革,制订政策与院校管理等等”,并预言“以学生为中心”的新理念必将对整个世界21世纪高等教育产生深远影响。这是“以学生为中心”首次见诸联合国机构的正式文件,从此这一提法逐渐成为权威性的术语和全世界越来越多教育工作者的共识,并在教学实践中尝试。
中国高等教育发展近年来最显著的特征是入学人数的急剧变化,激烈的生源竞争将迫使学校关注学生的在校感受,致力于服务学生的追求。为适应学生消费者时代的要求,我国高等教育发展必须确立学生消费者为中心的教育服务理念,提高高等教育消费者满意度,切实保障教育消费者权益,积极开拓高等教育消费市场。我国理论界对以学生为中心教学思想的研究始于20 世纪90 年代初,2011年华中科技大学校长李培根在《以学生为中心的教育:一个重要的战略转变》中明确提出“以学生为中心”的教育,关乎大学的核心理念,关乎大学精神与文化,关乎学校未来发展战略。2012年在“中国高等教育学会院校研究分会第五届国际学术研讨会暨年会”上,中国高等教育学会会长、教育部原副部长周远清教授在《全面提高教育质量有四本经需要常念》的主题报告中,指出要牢记并实践“培养人是学校的根本任务、教育质量是学校的生命线、本科教育是学校的基础、知识能力素质是培养学生的三要素”这“四本经”。他强调,高校要始终把培养人作为根本任务,要重视本科阶段的教育,使培养的学生知识宽、能力强、素质高。高校要进行一次教学方法的革命,实现以学生为中心的本科教育变革,否则,高等教育质量无从谈起。华中科技大学校长李培根教授则从人的意义上理解高等教育,“让学生自由发展”或者“使学生成为其自己”是更高层次的教育;教育对学生的心灵开放则意味着把学生当成具有自由自觉活动能力的人,学生是教育活动的主体(教师主导),教育是以学生为中心的教育。“以学生为中心”教育理念的重提与强调,充分表明了“以学生为中心”教育理念是国际高等教育发展的必然趋势,是提高高等教育质量的必然要求
第二天,欧亚学院通识学院的王艳院长和经济管理学院李笃峰老师为大家培训的主要内容是“以学生为中心的通识课程改革”和“以学生为中心的混合式教学”,从具体课程教学方法上给我介绍了欧亚学院的通识课程(即我院基础部、体育部承担的课程)、市场营销专业课程的改革,让我看到了以学生为中心如何贯彻在日常的教学中。其中尤其王艳老师的思政课、体育课、英语课等改革案例的介绍,让我更加形象的认识到了应用型大学课程改革的方向。他们的课程设计都是有一个固定的流程,从课程分析开始(包括目标任务分析、所开专业分析、课程实施内部环境分析、学生调研、课程实施外部分析);第二步是课程设计,包括目标设计(专业课程培养目标设计、能力培养目标设计、知识结构目标设计、思维培养目标设计);第三部是课堂设计,包括教学内容设计、教学方法手段设计、教学活动设计、教学过程设计、教学反思模块设计;第四部分就是课程考核,包括考核和跟踪;下来是课程评估、课程实施。王老师还展示了教学活动的流程,具体又有新意。
李笃峰老师日常主要是市场调查与预测课程的教学工作,他做的课件极具吸引力。李老师非常因势利导,能够把信息化引入到课堂中,比如使用手机、电脑学习,课堂学生通过手机参与问卷调查等等。李老师重点介绍了三种混合式教学方式:辅助式教学、翻转课堂、MOOC/SPOC。
教育应该以学生为中心。实际上,现在的大学都还是以教师为中心的。因为在大多数学校里都是教师教什么,学生学什么,这显然有问题。“以学生为中心的教育”不是放任对学生,对教师而言,这种理念还体现一种人文情怀。真正的以学生为本,甚至应该从深层次、从哲学的高度,从自由存在的意义上,从对生命的敬畏、对生命意义的尊重上去理解。
以学生为中心,那教育到底靠谁来办?肯定主要是靠教育者来办教育,而不是说靠学生来办教育。在教育活动中,教师的作用是主导,学生是主体。主导不是包办和包揽,如何“导”是关键。又有人会说,可不可以两个中心?即教师和学生都是中心?教育的中心是指作为教育者的教师在考虑教育活动的出发点。对于教师而言,教育的中心显然应该是学生。可以讲教师是办学的中心,但不是教育活动的中心。此外,都是中心,会助长教师在一种过度“有我”的语境中去思考问题。其实,教师应该更多地在一种“无我”的语境中去思考教育问题,把学生看成教育活动中第一性的存在。
最后一天,来自陕西师范大学的乜勇教授和欧亚学院图文信息中心的吴征老师的培训内容是:“信息时代教学方式的变革与实践”和“信息化条件下教育教学模式改革探索与应用”,从教学信息技术层面的解读了在信息化时代下,高等学校日常教学中信息化的介入。
在我之前的日常教学工作中,我也是非常注重学生在课堂的参与性,但是常常会出现学生积极性不高的情况,通过培训我大致明白了,主要是在课堂考核这部分做的还不够具体直观,对学生的成果没有很好的展示。还有就是在日常教学中,我对于一些教学信息化软件的掌握还远远不够,这些都是值得我日后努力的方向。
从观念的树立到方法的形成再到技术的介绍,从概念化的到具体的。三天培训,每天6个小时,信息量非常大,但是却是受益匪浅。