我经过院和系领导的批准,于
2016年
7月
26日
至27日参加了中国教师教育服务中心在西安组织的《慕课、微课、反转课堂操作实务培训班》,培训分为慕课认识,慕课设计,慕课视频制作、微课自制,慕课平台使用,慕课在线运行,翻转课堂设计与实施等多个专题。使我深刻了解了慕课和反转课堂,以及微课、慕课和反转课堂之间的关系、基本操作过程和方法、实用功能和作用。每个专题都将设计一个任务,老师讲演,学员再操作。
传统的课堂教学,不是老在讲台演讲就是念PPT,而学生在课桌前“看手机”,学生把最好的座位都留给了旷课的同学,不是兴趣导向不愿意认真学;教学型院系,教室学生满堂,老师满堂灌,院系因课招人;研究型院系,教室学生少,学习积极性不高,教师任务因人设课。校长检查教师的课堂有无学生看手机,教师占用课堂时间制止学生看手机,互相打游击,教师的课也上不好,学生学习效果差。
对于学生上课看手机的现象,是一个传统的问题,过去也常有学生上课看小说、报纸和杂志等。对于过去课堂的这些现象,赌不如疏,而在今天科技发达的网络时代,教师可以利用微课、慕课建立教师的第二课堂,实行反转课堂与学生互动,并且和学生在不同的时间和地点互动,避免了教师在课堂与学生或班级之间的一对一的教学低效率问题;还可以利用手机让课堂互动起来。例如利用手机上课发红包点名,逃课者抢不到红包;利用手机微信让学生当堂完成一些课堂作业或回答问题等,可以最为学生平时学习成绩的鉴定依据。
通过这次学习,使我对慕课及其制作有了一定的认识,慕课是将传统的课程经过改造以微课等短视频、虚拟实验、在线习题、在线考试等多种混合形式在线教学方式呈现的课堂。慕课不是课件也不仅仅是开放课堂。慕课的特征有:大规模、全球化、永不下课的课堂;搞互动、亦学亦师的互动学习平台;教师、学生的角色转换,主动学习;兴趣导向,慕课让好学生更好;搞退学率漏斗效益并非慕课的缺点而是特色。
2012年慕课诞生,出现了慕课浪潮息券全国,互联网+也是催化剂,助推了慕课的发展。
慕课与教材:从传统课程到慕课课程,从平面教材到立体化教材;从线下课堂教学到在线学习,从教学教材到学习指南;将慕课与传统课堂相结合出版高校教学教材;出版系列慕课课程教材——好大学在线慕课系列教材;电子教材与慕课教学相结合面向点子阅读器。
慕课要素:课程、平台、教学。慕课课程元素:视频(40段)、课件(8—10章〕、作业(4—5次)、测验(2—3次)、翻转(1—2次)。
慕课的建设过程:准备(申请、试拍)、立项(确立)、制作(建设:课件或视频)、运行(线上和线下)。慕课的设计原则:满足相关性原则和避免冗余原则,课件减负;处理好通道原则和多媒体原则,图文并茂;适当的时候增加互动讨论课堂,个性化原则;处理好教师授课视频和讲义的关系,多景模式;遵循时间原则和空间原则降低学习压力,近;讲解需重点突出,教师的语言比配音效果好。
这次培训对PPT的制作规范也作了精简的讲述,使我对制作微课的认识更加清楚了一些。反转课堂则是让学生通过课前对老师布置的慕课先进性自学,然
后
老师课堂与学生进行时间操作和互动的教学模式。
所以,慕课、微课、反转课堂教学模式,可以彻底地改变传统教与学两种行为可能存在不一致的教学模式,学生难以逃课、不得不听讲,使教师教的操作行为与学生学的行为互动起来,从而有利于推动并提高职业教育教学的效果。