2016
年7月29日
至
8月
3日
我们有幸参加了中国人民大学出版社在青海西宁举办“MOOC 翻转课堂与微课程制作高级研修班”。本次培训团队由多位在MOOC、翻转课堂、微课方面具有理论与实践经验的专家组成。其中,清华大学在线教育办公室、清华大学学堂在线教育课程总监、在线课堂《MOOCs制作与运营》主讲教师王帅国老师讲述了《慕课设计与翻转课堂在清华大学的实践》等主题;教育部中国教育信息化专家;教育部“十二五”国规教材评审专家倪彤教授教讲了述了《UMU互动学习平台功能及实例》、《PPT美化大师的使用与提高》、《视频制作软件Camtasia Studio 8.6的使用实例》等主题,依云学堂创始人;山东省高教学会微课、慕课研发中心秘书长杨晓东老师讲述了《PPT在微课中的应用》、《互动式教学工具—雨课堂的使用与提高》、《翻转课堂的定义和实际教学应用》、《微课程在翻转课堂教学中的作用》、《微课程的定义、特点、分类》、《微课程研发流程及技巧》等主题。通过本次培训学习,我们对微课、慕课、翻转课堂有了初步的认识和理解,对今后教师职业发展有一定的影响作用。
一、通过培训深刻认识到网络时代教师职业的特征及发展策略
当今时代是一个信息化时代,随着计算机、互联网、新传媒介和新技术设备的更新,教育改革此起彼伏、波澜壮阔,教师的职业职责与内容也不断发展变化。除学科专业知识以外,教师正在越来越多地倚重新技术来组织和实施教学,运用技术的能力逐渐成为教师必不可少的专业技术要素。教师以往通过职前教育所获得的职业素养,已越来越无法满足日益复杂和信息化的教学工作环境,必须通过各种各样的培训学习来不断“升级”和“更新”自己的教学技能,以保证自己职业生涯的可持续性,延伸和提高自己的专业生命力。互联网正在使教师从讲台走向表演台,职业示范性与表演性逐步增强。那些在演播室的摄像机镜头前,仍然能如同在教室内学生面前那样满怀激情地讲课的教师,将可能是互联网时代最具潜力的名师。因此当今教师的职业发展能力应该包括三个方面:必备的专业知识、计算机网络运用和讲解表演能力。
二、通过培训,认识和理解了微课、慕课、翻转课堂和混合式学习的实质和对教学的作用
微课,又名微课程,它以微型教学视频为载体,针对学科的一个知识点而设计的在线网络视频课程。微课视频课程的时间为5—10分钟。微课不是课堂录像,也不是一节课的浓缩。一个微课承载了一个知识点,微课的作用是讲清楚一个问题,通过对知识点的融会贯通体现出“短小精悍”的特点。它主要面向学生群体,任务驱动,必须使之清晰、具体、有趣。微课类型分五类: 解题型、讲授型、实验型、答疑型、其他类型。微课应用于翻转课堂是教学的调整,并非“自主学习”的重复,答疑—总结 —提升是一种“练评讲”教学方法,也是个性化指导需求的增长。
多个微课集合在一起完成一个课程体系,即为“慕课”。慕课(MOOC)即”大规模在线开放课程”。“M”代表Massive ( 大规模) “O”代表 Open( 开放) “O”代表 Onli。e( 在线) “C”则代表Course ( 课程)。慕课正以信息化和网络化的全新教学形式和以“学”为本的教学价值取向冲击着中国的大学。
翻转课堂,是指一种“反转课堂式教学模式”。这种教学模式重新调整了课堂内外的时间,将学习的主动权由教师转交给学生。传统的教学模式中,是由教师在课堂上授课,然后布置随堂和课后作业,由学生练习。“翻转课堂”教学模式中,是由学生首先在家完成知识点的学习,然后带着问题和思考,到课堂上向教师或者同班同学寻求问题的解决和具体的知识运用。课堂变成了教师与学生之间或者是学生与学生之间互动的场所。
混合式教学“把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习的优势结合起来;也就是说,既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”,其目的在于融合课堂教学和网络教学的优势,综合采用以教师讲授为主的集体教学形式、基于“合作”理念的小组教学形式和以自主学习为主的教学形式。它转变了学生的认知模式、学习方式以及教师的教学模式、教学策略和角色,是学习理念和教育理念的一种提升。混合学习模式下,学生可以选择适合自己的学习方式,开展多渠道、多形式的师生、生生以及人机互动,由于可以不受时间和地点的限制,学生有更多的时间对学习过程进行评价和反思;教师也由原来的课堂主宰者和知识传授者转变为教学过程的组织者、指导者。相比于传统的教学模式,混合式学习具备学习资源提供的灵活性、为个别化学习提供支持以及提高教学效率三个方面的主要特征。
三、通过培训的相关思考
1、在翻转课堂来临时代,我们老师要做些什么?
当微课来临,慕课联盟出现,很多教师的心中开始恐慌,对手中的饭碗能不能保住开始有了压力感。我曾经想,不久的将来我们的老师一朝醒来,可能发现自己已经没有资格做教师了。
慕课联盟秘书长陈玉琨教授在接受《上海教育》杂志访问时给出了明确的答复:在慕课时代的教师就是要把“知识串联起来,系统化,进一步拓展深化”;慕课时代的教师应该注重“探究创新,在课堂里直接完成研究性学习”这样做的结果,就是在竞争率增强和淘汰的可能随时存在的情况下,教师的专业化程度更高,职业化程度更强,也就意味着,教师的社会地位会越来越高,不可替代性越来越大,真正体现教师是创新人才的培养着,是学生成长的引领者。
2、所有学科和教学内容都可以翻转吗?
教育的本质是促进人的发展,它包括身体的强健、人格的完善、审美的加强、能力的培养和价值观的形成,而这些,都不能完全靠现代技术来完成,也恰恰是冰冷的机器不可以代替的。这些需要系统的、完善的、规范的教育来实现。换言之,现代技术的出现,只是方便了人们获取知识,但是不能取代常规的教育手段。
因此,不是什么学科更适合采用翻转课堂的问题,而是学科的什么内容更适合翻转教学的问题。比如,适合视频学习的内容主要有:需要重复讲解的内容、基本的事实和定律、已成定论的观点、基本的方法和规律、基本的演示和操作步骤,等等。而不适合视频学习,必须课堂上学习的内容包括:思辨性很强的内容、情感性很强的内容、生成性很强的内容,以及必须立足于现场的、有赖于灵感激发、教师风采的展示的内容等。
因而,应该说,任何一门学科中,有的内容适合采用翻转课堂的形式,而有的内容不适合。
一堂课上,翻转什么,翻转的程度,都是需要根据实际内容来灵活选择的。翻转以后的课堂,最明显的特征就是针对性增强,教师已经知道学生学习的情况,很快能解决知识上的问题,而更多地去进行探究和创造,有关情感、态度、价值观的交流在翻转课堂里有更多时间,也更加充分。
3、什么是财经院校适合的教学模式?
答案应该是混合式教学。混合式教学强调通过学生主体性与教师主导性的结合来强化学生主体作用的发挥,这与建构主义学习理论不谋而合。建构主义强调以学生为中心,重视学生认知过程的个性化差异,学生是认知的主体,是知识的主动建构者,因此赋予学生高度的自主性,要求学生具备高度的学习主动性和积极性,也即自主学习能力。学生自主学习能力的提高往往离不开教师的指导,针对多种教学模式教学效果的对比研究也发现,单纯的自主学习模式的教学效果并不好,甚至比“以教师为中心”的传统教学模式还差,而不同教学模式的综合应用往往能取得喜人的教学效果。因此,我们要处理好自主学习和面授学习之间的关系,折中的办法就是将两者以一定的比例按照某种模式进行整合,也即开展混合式教学,将教师主导作用的发挥和学生主体地位的体现在建构主义学习环境下统一起来,信息技术的教育应用为这种统一创造了条件。